CLASE POR COMPETENCIA Y SU INSTRUMENTO DE EVALUACION

PLAN DE CLASES
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA CLARA
CICLO: BASICA:SECUNDARIA
ASIGNATURA: ECOLOGIA
Grado: 8°			Tiempo: 3H				FECHA: Diciembre
TEMA: LA RESPONSABILIDAD EN LA CONTAMINACION POR BASURAS
Número de sesiones:          3			PERIODO: 1
Docente:              DORIS BLANCO BLANCO
PROBLEMA DEL CONTEXTO
La producción de las basuras es uno de los problemas que aqueja a nuestro país, ya que no se alcanza a recoger sino aproximadamente la mitad de lo que se produce. En lo que se recoge una parte va a parar al suelo sin tratamiento, otra a las aguas y tan solo una pequeña parte a rellenos sanitarios. En nuestra localidad la basura va a parar a los potreros más cercanos y a los arroyos dando lugar a los focos de contaminación y propagación de enfermedades, tampoco la comunidad ni las instituciones se preocupan por resolver el problema, empacando de manera inadecuada las basuras y lo que es peor la dejamos a la acción de los animales callejeros. Además no la clasificamos ni separamos con lo cual ayudaríamos o haríamos más fácil el reciclaje. Todo lo anterior debido a que no existe una cultura de reciclaje por falta de educación y capacitación en este sentido.
Contenidos
Título de la clase
“ CONTAMINACION AMBIENTAL”
ESTANDARES DE COMPETENCIA:
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
COMPETENCIA CIUDADANA
Contribuyo a que los conflictos entre personas se manejen de forma pacífica y constructiva mediante el diálogo y la negociación
Dimensión Cognoscitiva Saber conocer		Dimensión Procedimental Saber hacer			Dimensión comunicativa Saber comunicar				Dimensión Social y Ética Saber ser
La contaminación Causas de la contaminación Prevención de la contaminación. Las basuras Reciclaje La cadena del reciclaje Valor: compromiso, responsabilidad		Identificación de factores de contaminación en su entorno y sus implicaciones para la salud. Trabajo grupales Diseño y aplicación de estrategias para el manejo de basuras en mi colegio			-Muestra disposición para resolver problemas cotidianos sobre la contaminación. -Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo mediar lo que pienso ante argumentos más sólidos -Disposición al diálogo, a las charlas, en los diferentes barrios del municipio - Formula preguntas claras que demuestren su conocimiento				-Asume una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participa en su protección. -Valora los efectos positivos del reciclaje -Participa responsablemente en la conservación del medio ambiente de la localidad -Motivado e interesado por hacer bien su trabajo - Muestra sincero interés y entusiasmo por la clase
Recursos
Revista ecológica: Contaminación y residuos http://bioenciclopedia.com/contaminacion-por-basura/ Texto: Ciencias Naturales de 8° Diapositivas en Power Point Como reciclar
Momento	Actividades							Criterios y evidencias Criterio -Adoptar formas positivas, de dialogo -Actitud de Respeto por las normas de la clase -Respeto por el medio ambiente Evidencia Presentación de informe escrito -Minimización y prevención de los productos contaminantes Evidencia Cartelera con Productos con larga vida útil
Inicio	Actividades con el docente Introducción sobre  el tema a tratar -Saberes previos -Lluvia de ideas -Presentación de lectura sobre la contaminación. -Conformación de grupos de trabajo máximo cuatro integrantes			Actividades de aprendizaje autónomo Enunciar las  causas y consecuencias que presenta el profesor con la diapositiva de Power Point.
Tiempo	Tiempo: 10 min.			Ponderación 10%
Desarrollo	-Presentación de diapositivas  sobre medio ambiente y reflexión. -Diagnostico, conceptualización y aplicación de lo aprendido -Trabajo grupal: Cómo preservar el medio ambiente			-Elaboración de mapa conceptual a través de la lluvia de ideas -Socialización del trabajo -Socio dramas				criterios -Exponer y argumentar los trabajos - Se comunica de forma oral con claridad y cordialidad Evidencia Exposiciones
Tiempo	Tiempo: 65 min			60 %
Cierre	Explicación  del trabajo colaborativo organización de los grupos			Lluvia de ideas sobre el trabajo a realizar Conformación de grupos
Tiempo	Tiempo: 25%			30%
Normas de trabajo
Los estudiantes seguirán las siguientes normas y orientaciones del docente: 1) Seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la conformación de los equipos. 2) Cada grupo elige un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a). 3) Todos los integrantes del grupo hacen aportes en la realización del trabajo y de las actividades propuestas.
EVALUACIÓN
criterios	Receptivo	Básico				Autónomo				Estratégico
Calidad de la información	La información presentada no tiene relación con el tema de la contaminación	La información tiene poca relación con el tema de la contaminación				La información está relacionada con el tema pero le falta claridad				La información está claramente relacionada con el tema de la contaminación
Presentación de informe escrito	Faltó coherencia y argumentación en las ideas presentadas en el trabajo	Presentó ideas y argumentos sueltos en su trabajo				La presentación de las ideas y argumentos le falto fundamentación teórica				La presentación de las ideas y argumentos están bien fundamentados
-Actitud de Respeto por las normas de la clase	En varias ocasiones Mostró muy poco interés en la clase, no escuchó con respeto a sus compañeros ni esperó su turno para expresarse.	Escuchó con respeto a sus compañeros pero no esperaba su turno para expresar sus ideas y conocimientos.				Escuchó con respeto a sus compañeros coopero en las actividades y compartió sus conocimientos				Siempre mostró atención e interés en la clase. Apoyó constantemente al equipo de trabajo y compartió conocimientos con los demás. Siempre escuchó con respeto a sus compañeros, espero su turno para expresarse y fue tolerante con las opiniones diferentes
Diálogo asertivo	No se integra al grupo  y no hace ningún esfuerzos por cambiar su actitud, lo cual entorpece la sana Convivencia.	No se siente parte del grupo manteniendo distancia con sus compañeros(as) y no participa de las actividades grupales.				Se siente parte del grupo y con su actitud  promueve lazos afectivos entre sus compañeros				Se siente parte del grupo y aporta con su actitud conductas que promueven lazos afectivos

RUBRICA Y SOCIO-DRAMA

RUBRICA

ESTANDAR DE COMPETENCIA: Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad  (barrio o vereda) Ciudadanas: Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender a fortalecer nuestras relaciones. Laboral general: Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar y con pares) PROBLEMA DEL CONTEXTO: En los últimos años en la institución Educativa Santa Clara y Manuel Ángel Anachury, el ambiente de convivencia se ha venido deteriorando por el uso de palabras soeces, agresión física y verbal  generando un mal clima escolar. EVIDENCIA: Video dramatización de  casos de conflictos
INDICADORES	NIVEL BAJO RECEPTIVO	NIVEL BASICO RESOLUTIVO	NIVEL  ALTO AUTONOMO	NIVEL SUPERIOR ESTRATEGICO
Retoma experiencia de conflictos de su vida cotidiana y los analiza para su resolución	Se muestran situaciones conflictivas de manera general	Se muestran situaciones conflictivas y se analizan	Se muestran situaciones conflictivas y se analizan con teorías que promueven la resolución de conflictos.	Se muestran situaciones conflictivas y se analizan con teorías que promueven la resolución de conflictos y se crean estrategias desde la socio formación para su resolución.
PONDERACION 50%	20%	30%	40%	50%
AUTOEVALUACION

EVIDENCIA RUBRICA EN EQUIPO
Indicador (puede ser el estándar o una parte de este	NIVEL BAJO RECEPTIVO		NIVEL BASICO RESOLUTIVO	NIVEL  ALTO AUTONOMO	NIVEL SUPERIOR ESTRATEGICO
Planea rúbricas considerando los estándares de competencia y una teoría de niveles de desempeño	Planea una rúbrica con mínimo cuatro niveles de logro y una evidencia descrita de forma técnica. Se plantean los descriptores de cada nivel de logro		Planea una rúbrica por niveles de desempeño, con descriptores puntuales que se pueden evaluar en la evidencia. Los descriptores tienen detalles que facilitan la evaluación.   Los descriptores se relacionan con el estándar. Los descriptores de los niveles de desempeño van en orden de complejidad. Un nivel superior contiene los logros de los niveles inferiores.	Planea una rúbrica en la cual los descriptores de los niveles de desempeño pueden ser comprendidos por los estudiantes. Se describen ejemplos en los niveles de desempeño para facilitar la evaluación.	Planea una rúbrica con coherencia frente a una teoría de niveles de desempeño, como por ejemplo la socio-formación. Se elabora la rúbrica en torno a un problema del contexto
Ponderación: 20%	5%		10%	15%	20%
Evaluación	logros	Nivel	Sugerencia
Autoevaluación
Coevaluación		Superior

Título del proyecto: : Mi escuela viva, escenario de paz y convivencia-		Periodo académico: Un Periodo
Área: Ciencias sociales	Asignatura (si aplica):	Duración en horas de clase:
Docente o docentes: Alfonso Blanco Blanco. IE Manuel Ángel Anachury Luis Bautista Gómez Gómez. IE Manuel Ángel Anachury Martha Blanco Blanco. IE Manuel Ángel Anachury Denis Sofía Herrera Martínez. IE Manuel Ángel Anachury Doris Blanco Blanco. IE Santa Clara Doris Rubiela Cansino Siolo. IE Palo Alto Eunice Ocón Ramos. IE Palo Alto María Milagro Sotelo  Bello. IE Palo Alto
Estándar o estándares curriculares que se van a lograr: Contribuyo de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad  (barrio o vereda) Competencias: Ciudadanas: Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender a fortalecer nuestras relaciones. Laboral general: Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar y con pares)
Desempeños (Evidencias): Construye el concepto de conflicto mediante un mapa conceptual. A través de un conversatorio identifica y describe los comportamientos y actitudes que se presentan en el aula de clases y lo relaciona con lo establecido en el manual de convivencia. Dramatiza los comportamientos de su entorno. Investiga y analiza los tipos de comportamientos que se presentan en la Institución educativa a través de un estudio de caso Participa de manera activa en el taller formativo sobre convivencia escolar.
Problema o problemas del contexto: En los últimos años en la institución Educativa Manuel Ángel Anachury, el ambiente de convivencia se ha venido deteriorando por el uso de palabras soeces, agresión física y verbal  generando un mal clima escolar.

Actividad 1. Construyendo el concepto de conflicto.

Duración: Una hora

Pasos:

Visita a la biblioteca y sala de informática para elaborar el concepto de conflicto, mediante un mapa conceptual.

Actividad 2.  Registro de la participación y desempeño en el conversatorio, teniéndose en cuenta la escucha de manera activa a la participación de los expositores y la argumentación de manera crítica a la(s) postura(s) de los expositores.

Duración: 3 horas

Pasos:

Citación a los padres de familia

Invitación a los profesionales especializados.

Evaluación del conversatorio

Actividad 3. Dramatización  (vídeo de la dramatización de casos de conflictos)

Duración: 2 horas

Pasos:

Los estudiantes dramatizaran los casos más relevantes de conflictos expuestos en el conversatorio.

Teniéndose en cuenta: el libreto, los personajes, manejo escénico, expresión oral y corporal.

Actividad 4. Estudio de caso.

Duración: 2 horas

Pasos:

En el Comité en compañía del docente los estudiantes analizarán casos disciplinarios tipo 2 y tipo 3, que hayan tenido relevancia en la institución para resolverlos.

Actividad 5.Taller formativo

Duración: 2 horas

Pasos: Informe de la participación y desempeño de los estudiantes en el taller sobre convivencia escolar, teniéndose en cuenta; el orden y organización, los contenidos, los materiales y la participación activa de los estudiantes.

Actividad 6. __________________________________    Duración:

Pasos:

Rúbrica:

Rúbrica1: Mapa  conceptual

Indicador	Desempeño bajo	Desempeño básico	Desempeño alto	Desempeño superior
El mapa conceptual refleja la originalidad, profundidad claridad en redacción en la construcción del concepto de conflicto.	El mapa conceptual refleja información confusa que no permite identificar el concepto de conflicto.	El mapa conceptual refleja la originalidad en redacción en la construcción del concepto de conflicto.	El mapa conceptual refleja la originalidad, profundidad en redacción en la construcción del concepto de conflicto.	El mapa conceptual presenta estructura Jerárquica completa y equilibrada, con una organización original,  clara y de fácil interpretación, en redacción en la construcción del concepto de conflicto.

Rúbrica 2: Conversatorio

Indicador	Desempeño bajo	Desempeño básico	Desempeño alto	Desempeño superior
El desarrollo del conversatorio demuestra planeación y organización del tiempo	El desarrollo del conversatorio  ha terminado muy pronto o ha utilizado mucho más tiempo del previsto	El desarrollo del conversatorio se ha excedido o le falta algo de tiempo pero no en exceso.	El desarrollo del conversatorio demuestra cierta planeación y organización del tiempo.	El desarrollo del conversatorio se ha ajustado muy bien al tiempo preestablecido.
Los estudiantes escuchan de manera activa  la participación de los expositores.	El estudiante realiza actividades diferentes a las del conversatorio.	Los estudiantes escuchan la participación de los expositores pero no comprenden el mensaje.	El estudiante escucha la participación de los compañeros y hace aportes pertinentes.	Los estudiantes escuchan de manera activa  la participación de los expositores.
Las intervenciones de los estudiantes demuestran pensamiento crítico.	El estudiante hace disertaciones superficiales de las intervenciones de los compañeros.	El estudiante hace explicaciones sencillas pero pertinentes sobre las intervenciones de los compañeros.	El estudiante argumenta de manera clara  las posturas de los participantes.	Las intervenciones de los estudiantes demuestran pensamiento crítico.

Rúbrica 3: Dramatización

Indicador	Desempeño bajo	Desempeño básico	Desempeño alto	Desempeño superior
Representa las características de los personajes	La representación es escasamente apropiada al personaje y a la situación.	La representación es ocasionalmente apropiada al personaje y a la situación.	La representación es generalmente adecuada al personaje y a la situación.	La representación es mayormente adecuada al personaje y a la situación.
Es creativo en su presentación	El personaje no está bien representado y no ayuda al desarrollo del tema	El personaje no está bien representado y ayuda poco al desarrollo de la trama	La presentación es creíble y ayuda al desarrollo de la trama	La presentación está bien desarrollada y creíble. Ayuda al desarrollo de la trama.
El mensaje tiene relación con la temática estudiada	El mensaje es tan disperso que no permite identificar la temática	El mensaje muestra poca relación con la temática.	El mensaje muestra relación con la temática	El mensaje muestra claramente la relación con la temática.
Interactúa con sus compañeros de equipo	La representación refleja que el trabajo se hizo de manera individual, sin existir comunicación entre los integrantes.	La representación refleja poca interacción de equipo y mediana interacción entre los integrantes.	La presentación refleja un buen trabajo de equipo y buena respuesta entre ellos .	La presentación refleja un trabajo de equipo muy estrecho y un buen entendimiento entre los integrantes .
Vestuario	El vestuario es incompleto o Inapropiado para el personaje.	El vestuario es completo, pero no muestra creatividad en el diseño y no corresponden al Personaje.	El vestuario es completo y creativo, pero algunos no corresponden al personaje.	El vestuario es completo, diseñado de manera apropiada a los Personajes.
Actuación/diálogo	El estudiante cuenta la historia pero no usa voces, expresiones faciales o movimientos para expresar un registro de habla específico.	El estudiante trata de usar voces, expresiones faciales  y movimientos para hacer a los personajes más creíbles y expresar un registro de habla específico	El estudiante a menudo usa voces, expresiones faciales  y movimientos para hacer a los personajes más creíbles y expresar un registro de habla especifico.	El estudiante a usa voces, expresiones faciales  y movimientos consistentes para hacer a los personajes más creíbles y expresar claramente un registro de habla especifico.

Rúbrica 4: Estudio de caso

Indicador	Desempeño bajo	Desempeño básico	Desempeño alto	Desempeño superior
El caso se presentó en tiempo y forma de acuerdo a lo planeado	Presentación con retraso y no hubo preparación del escenario de la exposición del caso	Presentación con retraso y hubo confusión en la preparación del escenario de la exposición del caso	Presentación a tiempo y preparación en forma clara del escenario de la exposición del caso.	Presentación a tiempo y preparación en forma muy clara del escenario de la exposición del caso.
El caso que se expone plantea alternativas de solución a problemas del tema.	La exposición del caso es deficiente, insuficiente y hay dificultades para la solución del problema del tema.	La exposición del caso es poco clara pero ayuda a la solución del problema del tema.	La exposición del caso plantea medianamente alternativas de solución, son claras y solucionan el problema del tema.	La exposición del caso plantea ampliamente alternativas de solución, son muy claras y apoyan  a la solución del problema del tema.
El caso que se presenta ilustra los asuntos del problema que se pretende examinar	No hay claridad en la instrucción del tema expuesto y se dificulta su comprensión.	Se instruye y se demuestra con poco entendimiento y dominio el tema que se pretende explorar.	Se instruye y se demuestra medianamente con entendimiento y dominio el tema que se pretende explorar.	Se instruye y se demuestra ampliamente con entendimiento y dominio el tema que se pretende explorar.
El caso tiene calidad narrativa	El relato del caso demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos del tema tratado.	El relato del caso demuestra algún entendimiento del tema tratado.	El relato del caso demuestra entendimiento y resalta puntos importantes del tema tratado	El relato del caso demuestra completo entendimiento y dominio de análisis, que resalta puntos importantes del tema.

Rúbrica 5. Taller formativo sobre convivencia escolar.

Indicador	Desempeño bajo	Desempeño básico	Desempeño alto	Desempeño superior
Orden y organización	El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada.	El trabajo es presentado de una manera organizada, pero puede ser difícil de leer.	El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer.	El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, es fácil y comprensible en su lectura.
Contenidos	Los contenidos trabajados corresponden a la problemática del caso, con algunas inexactitudes o por lo general no muy claros.	Los contenidos trabajados corresponden a la problemática del caso, pero no era por lo general de fondo.	Los contenidos trabajados corresponden a la problemática del caso y eran claros, precisos y completos.	Todos los contenidos trabajados corresponden a la problemática del caso, y eran claros, precisos y completos.
Material	No se entrega todo el material señalado.	Se entrega parte del material señalado, no bien elaborado.	Se entrega parte del material señalado, bien elaborado y relacionado con lo que se señala en la actividad correspondiente	Se entrega todo el material señalado, bien elaborado y relacionado con lo que se señala en la actividad correspondiente
Participación de los estudiantes	Participa de manera irreflexiva sin interés ni respeto por las opiniones de los compañeros	La mayoría de las declaraciones y las respuestas fueron respetuosas y en un lenguaje apropiado, pero hubo poca participación.	Participa de manera reflexiva y constructiva, muestra en ocasiones interés y respeto por las opiniones de los compañeros	Participa de manera reflexiva y constructiva, muestra permanentemente interés y respeto por las opiniones de los compañeros

Instrumento de evaluación (anexe la rúbrica para que el estudiante evalúe su aprendizaje):

Anexos (agregue las lecturas, informes, manuales o links de internet que requieren los estudiantes para realizar las actividades):

Anexos

·         Vídeo El show de perico- manejo de la ira

·         Vídeo El show de perico-matoneo

·         Ley de convivencia escolar (Ley 1620 de 2013)

·         Guías pedagógicas para la convivencia escolar

·         Internet: disciplina y convivencia en la institución escolar.